Tính giá trị biểu thức lớp 4

Tính giá trị biểu thức lớp 4

Việc đi sâu tìm hiểu nhiều cách khác nhau để tính giá trị biểu thức lớp 4 có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng, rèn luyện trí thông minh, óc sáng tạo cho học sinh. Nhưng sau khi nghiên cứu thực trạng dạy và học môn Toán của giáo viên và học sinh, tôi nhận thấy vẫn còn những hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn Toán đồng thời làm giảm khả năng tư duy linh hoạt của học sinh khiến các em cảm thấy tính giá trị biểu thức lớp 4 rất đơn điệu và khô khan. Điều này được thể hiện ở 2 mặt sau:

Khi dạy học sinh tính giá trị biểu thức lớp 4, giáo viên thường e ngại và lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh làm cách khác, sợ mất thời gian, sợ học sinh không hiểu hết. Chính vì vậy mà bản thân giáo viên ít tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo để tích lũy kiến ​​thức, kinh nghiệm cho bản thân, phục vụ cho công tác giảng dạy. 
Một hạn chế nữa của giáo viên là thường bỏ qua những ý tưởng mới của học sinh mà giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh giải quyết những ý kiến ​​của mình mà bỏ qua một số giải pháp mới của học sinh hoặc ngoài dự định ban đầu của giáo viên.

Nhiều em tính giá trị biểu thức lớp 4 một cách thụ động, chủ yếu giải toán theo mẫu do giáo viên đưa ra hoặc làm các phép tính theo đúng trình tự đề bài (không tìm cách tính nhanh nhưng các em có thể tính nhanh được).
Học sinh chỉ có thể áp dụng các quy tắc và công thức tính giá trị biểu thức lớp 4 một cách rập khuôn.
Đứng trước một vấn đề, học sinh thường chỉ tập trung tìm một cách giải quyết để có kết quả đúng và cảm thấy hài lòng, thỏa mãn.
Các em không quan tâm nắm vững quy tắc, công thức tính giá trị biểu thức lớp 4, hoặc không biết tìm công thức mới từ “công thức gốc”.
Khi thấy bạn hoặc thầy cô giáo không ủng hộ một giải pháp khác hoặc một ý tưởng mới (có thể sai) thường tự ti nên lần sau không cố gắng tìm tòi nữa.
Để kiểm chứng nhận định của mình, tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 4A là lớp thực nghiệm và lớp 4B là lớp đối chứng với cùng mức độ từ đầu năm học. 

Tính giá trị biểu thức lớp 4

Từ mục đích, yêu cầu: Học sinh biết tính giá trị biểu thức lớp 4 bằng nhiều cách khác nhau nhằm nâng cao chất lượng học sinh khá, giỏi và đặc biệt là chất lượng học sinh giỏi (mục tiêu hàng đầu của các nhà trường) tôi đã có những chiến lươc sau:

Bên cạnh việc yêu cầu học sinh nắm vững 4 kỹ năng cộng, trừ, nhân, chia, tôi đặc biệt yêu cầu học sinh hiểu và ghi nhớ các tính chất của số tự nhiên (trong chương số tự nhiên), ... và các tính chất quy tắc tính giá trị biểu thức lớp 4.

Sau khi học sinh đã được trang bị các công thức, quy tắc cơ bản trên và hiểu sâu, tôi cho học sinh vận dụng vào tính toán, tính giá trị biểu thức lớp 4 trong các tiết luyện tập, cùng nhau luyện tập kỹ lưỡng:

Để áp dụng nâng cao việc tính giá trị biểu thức lớp 4 của học sinh, tôi đã tổ chức các phương pháp dạy học khác nhau. Tại lớp học, để không khí lớp học trong giờ toán thêm sinh động, tôi kết hợp tổ chức trò chơi: “Tính nhanh”.
Với bài “Một số chia hết cho một tích” (SGK Toán 4- Trang 78), khi làm bài tập 1: Tính giá trị của biểu thức, em chuẩn bị 3 bảng con, mỗi bảng lần lượt ghi một biểu thức.   
Tôi chia lớp thành 3 hàng, 3 nhóm. Lần lượt từng nhóm cử nhóm trưởng nhận bảng (GV úp mặt viết). Sau đó yêu cầu các nhóm làm nhanh nhất (ra giấy nháp) trong 1 phút. Hết giờ GV cho các nhóm lên làm bài để các nhóm khác thi tìm cách giải nhanh. Nếu nhóm nào tìm ra cách giải quyết nhanh hơn, hợp lý hơn nhóm ban đầu thì nhóm đó sẽ chiến thắng.    
Việc tổ chức trò chơi “Tính nhanh” không chỉ tạo không khí sôi nổi, sôi nổi cho lớp học mà còn kích thích các em thi đua, hợp tác, hỗ trợ nhau trong nhóm góp phần phát triển tư duy toán học, sự thông minh, linh hoạt và nhanh nhẹn của các em. Từ đó giúp các em tính giá trị biểu thức lớp 4 có chất lượng tốt hơn. 
Ngoài ra, tôi còn chỉ đạo các em tham gia các hoạt động ngoại khóa như các cuộc thi giải toán trên mạng tổ chức hàng tuần, tham gia các sân chơi toán học được tổ chức hàng tuần, hàng tháng tại trường.
Với những điều trên, tôi nhận thấy các em trở nên năng động, nhiệt tình, tích cực tham gia các hoạt động chung và chủ động giải quyết mọi vấn đề của lớp và của bản thân.
Ngoài những công việc nêu trên, một công việc không thể thiếu nữa là học sinh phải lựa chọn cách làm hay nhất, ngắn gọn nhất để ghi nhớ và vận dụng vào các bài toán dạng đó.
Khi học sinh biết giải theo nhiều cách khác nhau, tôi hướng dẫn các em chọn cách giải ngắn gọn nhất để học thuộc và vận dụng.

Với phương pháp tổ chức hướng dẫn học sinh tính giá trị biểu thức lớp 4 bằng nhiều cách khác nhau như trên, tôi nhận thấy kết quả học tập môn Toán của lớp tăng lên rõ rệt, học sinh say mê học toán, luôn tìm tòi, sáng tạo. sáng tạo trong cách nghĩ, cách làm. Bên cạnh việc bồi dưỡng kiến ​​thức, kỹ năng cho học sinh, việc dạy học toán trên đã góp phần tích cực hình thành cho học sinh năng lực tự chủ, dám nghĩ, dám làm. Giờ học Toán sinh động, sôi nổi, không nặng nề, áp đặt, tăng đáng kể số học sinh giỏi, hạn chế số học sinh trung bình yếu. Cụ thể tôi đã kiểm tra chất lượng lớp 4 A và đối chứng lớp 4B (ngày 12/02/2007).     

Qua thống kê chấm và cho điểm, tôi rất phấn khởi khi thấy bài làm của các em tiến bộ rõ rệt so với đợt khảo sát đầu năm. Các em đã thực hiện phép tính chính xác và thử lại ở câu 1 (các phép tính cộng, trừ, nhân, chia được phép thử lại). Ở câu 2, hầu hết cả lớp vận dụng linh hoạt tính chất giao hoán của phép cộng (phần a), nhân tổng của nhiều số hạng với một số (phần b) và tính chất của một số chia cho một tích (phần c) để tìm ra cách nhanh nhất để tính toán bài toán. Ở câu 3, 4, các e đều tìm được đáp án đúng, lời giải phong phú, lời giải ngắn gọn khoa học.      
Về điểm, tôi nhận thấy: điểm khá - giỏi tăng mạnh, điểm trung bình còn hạn chế và đáng phấn khởi là không có học sinh yếu kém.

Từ những kết quả trên, bản thân tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau:

- Đầu năm học cần điều tra, nắm chắc trình độ học toán, học sinh trong lớp.
- Mỗi giáo viên phải thực sự đi sâu đến từng đối tượng học sinh, từ đó nắm được điểm mạnh, điểm yếu của các em, từ đó có biện pháp, hướng dẫn dạy học phù hợp để các em phát huy hết tính cá nhân của mình. ý thức học hỏi, tìm tòi, sáng tạo trong giải toán.
- Thường xuyên kiểm tra các công thức, quy tắc học tập của học sinh.
- Ở lớp luôn động viên, khuyến khích học sinh giải toán bằng nhiều cách khác nhau. Nếu học sinh phát hiện ra một giải pháp mới, hoặc có thể chỉ là một ý tưởng mới, hãy khen ngợi và tham gia lớp học, phát triển và tiếp tục tìm ra `` con đường dẫn đến đích '' cho giải pháp, ý tưởng mới đó. Tuyệt đối giáo viên không thể '' ngó lơ '' những phát hiện mới của học sinh.  
- Không nên hài lòng với một giải pháp duy nhất mà khuyến khích học sinh, đội viên tích cực tìm tòi, sáng chế ra các giải pháp mới (nếu có).  
- Phải tôn trọng những nhận xét, phát biểu của học sinh, dù đó là những phát hiện sai.
- Bản thân giáo viên cần học hỏi, nâng cao trình độ, kỹ năng nghề nghiệp; lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Xóa bỏ phương pháp dạy học máy móc, gò ép.  
- Trước khi đến lớp cần học kỹ bài, nghiên cứu kỹ các bài toán, bài tập có thể giải theo các cách khác nhau. Định hướng trước các giải pháp và lựa chọn giải pháp tốt nhất để hướng dẫn học sinh. 

- Trên lớp chăm chú nghe thầy cô hướng dẫn, giảng bài.
- Nhớ đầy đủ và có hệ thống các quy tắc, công thức.
- Có vở toán để ghi chép các dạng toán. Tích cực, chủ động học tập, luôn tự nghiên cứu, tìm tòi những giải pháp mới và mạnh dạn nêu ý kiến ​​của mình trước lớp.
Trên đây là phương pháp hướng dẫn cho các em học sinh tính giá trị biểu thức lớp 4 mà tôi đảuts ra được sau nhiều năm trong nghề. Nếu bạn có bất kì thắc mắc hay góp ý xin vui lòng phần bình luận xuống phía dưới. Cảm ơn các bạn đã đọc bài.